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Cómo diseñar lecciones cuando el estudiante no puede leer

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En muchos distritos, los estudiantes con dificultades de lectura se identifican en los grados primarios para que la remediación y el apoyo puedan brindarse lo antes posible. Pero hay estudiantes con dificultades que pueden necesitar apoyo en lectura a lo largo de sus carreras académicas. Puede haber lectores con dificultades que han ingresado a un distrito en los últimos grados cuando los textos son más complejos y los servicios de apoyo están menos disponibles.

La remediación extendida para estos grupos de lectores con dificultades puede ser menos efectiva si las estrategias elegidas limitan la creatividad o la elección de un estudiante. La remediación con lecciones estructuradas que repiten el mismo material dará como resultado menos contenido cubierto por los estudiantes.

Entonces, ¿qué estrategias puede usar el maestro para enseñar a estos estudiantes con dificultades que no pueden leer para acceder al contenido?

Cuando un texto es de importancia crítica, los maestros deben ser decididos al seleccionar estrategias de alfabetización para una lección de contenido que prepare a los lectores con dificultades para el éxito. Necesitan sopesar lo que saben sobre los estudiantes con las ideas más importantes en el texto o contenido. Por ejemplo, un maestro puede determinar que los estudiantes necesitan hacer inferencias a partir de un texto de ficción para comprender un personaje o que los estudiantes deben entender cómo un mapa ilustra cómo los ríos son importantes para el asentamiento. El maestro necesita considerar lo que todos los estudiantes en la clase podrían usar para tener éxito y luego equilibrar esa decisión con las necesidades del lector con dificultades. El primer paso podría ser utilizar una actividad de apertura donde todos los estudiantes puedan participar con éxito.

Arrancadores exitosos

Una guía de anticipación es una estrategia de apertura de la lección destinada a activar el conocimiento previo de los estudiantes. Sin embargo, los estudiantes con dificultades pueden carecer de conocimiento previo, particularmente en el área de vocabulario. La guía de anticipación como iniciación para los lectores con dificultades también está destinada a generar interés y entusiasmo sobre un tema y brindar a todos los estudiantes una oportunidad de éxito.

Otro iniciador de la estrategia de alfabetización podría ser un texto al que todos los estudiantes, independientemente de su capacidad, puedan acceder. El texto debe estar relacionado con el tema u objetivo y puede ser una imagen, una grabación de audio o un videoclip. Por ejemplo, si las inferencias son el objetivo de una lección, los estudiantes pueden llenar burbujas de pensamiento en fotos de personas en respuesta a "¿Qué está pensando esta persona?" Permitir que todos los alumnos accedan a un texto común que ha sido seleccionado para que todos los alumnos lo utilicen por igual para el objetivo de la lección no es una actividad de remediación o una modificación.

Preparar vocabulario

Al diseñar cualquier lección, un maestro debe seleccionar el vocabulario necesario para que todos los estudiantes cumplan con la meta para el objetivo de la lección en lugar de intentar llenar todos los vacíos en el conocimiento o la habilidad previa. Por ejemplo, si el objetivo de una lección es que todos los alumnos comprendan que la ubicación de un río es importante para desarrollar un asentamiento, entonces todos los alumnos deberán familiarizarse con los términos específicos del contenido, como puerto, boca, y banco. Como cada una de estas palabras tiene múltiples significados, un maestro puede desarrollar actividades previas a la lectura para familiarizar a todos los estudiantes antes de leer. Se pueden desarrollar actividades para vocabulario como estas tres definiciones diferentes para banco:

  • La tierra al costado o inclinada hacia un río o lago
  • Una institución para recibir, prestar
  • Para inclinar o inclinar un avión

Otra estrategia de alfabetización proviene de la investigación que sugiere que los lectores mayores con dificultades pueden tener más éxito si las palabras de alta frecuencia se combinan en frases en lugar de palabras aisladas. Los lectores con dificultades pueden practicar palabras de las palabras de alta frecuencia de Fry si se las coloca a propósito para el significado que se coloca en las frases, como un cien barcostirado(de la cuarta lista de 100 palabras de Fry). Dichas frases se pueden leer en voz alta para mayor precisión y fluidez como parte de una actividad de vocabulario basada en el contenido de una disciplina.

Además, una estrategia de alfabetización para lectores con dificultades proviene del libro Suzy Pepper Rollins Aprendiendo en el carril rápido.Ella presenta la idea de cuadros TIP, utilizados para presentar el vocabulario de una lección. Los estudiantes pueden tener acceso a estos cuadros que se configuran en tres columnas: Términos (T) Información (I) e Imágenes (P). Los estudiantes pueden usar estos cuadros TIP para aumentar su capacidad de participar en charlas responsables al expresar su comprensión o resumir la lectura. Dicha charla puede ayudar a desarrollar las habilidades de hablar y escuchar de los lectores con dificultades.

Leer en voz alta

Un texto se puede leer en voz alta a los estudiantes en cualquier nivel de grado. El sonido de una voz humana leyendo un texto puede ser una de las mejores maneras de ayudar a los lectores con dificultades a desarrollar un oído para el lenguaje. Leer en voz alta es modelar, y los estudiantes pueden dar sentido a las frases y entonaciones de alguien cuando leen un texto. Modelar una buena lectura ayuda a todos los estudiantes mientras proporciona acceso al texto que se está utilizando.

Leer en voz alta a los estudiantes también debe incluir elementos de pensamiento en voz alta o interactivos. Los maestros deben enfocarse intencionalmente en el significado "dentro del texto", "sobre el texto" y "más allá del texto" mientras leen. Este tipo de lectura interactiva en voz alta significa detenerse para hacer preguntas para verificar la comprensión y permitir a los estudiantes discutir el significado con sus compañeros. Después de escuchar una lectura en voz alta, los lectores con dificultades pueden contribuir de la misma manera que sus compañeros en una lectura en voz alta.

Ilustrar la comprensión

Cuando sea posible, todos los estudiantes deberían tener la oportunidad de extraer su comprensión. Los maestros pueden pedir a todos los alumnos que resuman la "gran idea" de la lección o que se pueda resumir el concepto principal. Los estudiantes con dificultades pueden compartir y explicar su imagen con un compañero, en un grupo pequeño o en una caminata por la galería. Pueden dibujar de diferentes maneras:

  • Para agregar a una imagen
  • Para crear una imagen original
  • Para dibujar y etiquetar una imagen
  • Dibujar y anotar una imagen.

La estrategia de alfabetización coincide con el objetivo

Las estrategias utilizadas para apoyar a los lectores con dificultades deben estar vinculadas al objetivo de la lección. Si el objetivo de la lección es hacer inferencias a partir de un texto de ficción, entonces una lectura repetida en voz alta del texto o la selección del texto puede ayudar a los lectores con dificultades a determinar la mejor evidencia para apoyar su comprensión. Si el objetivo de la lección es explicar el impacto de los ríos en el desarrollo de un asentamiento, las estrategias de vocabulario proporcionarán a los lectores con dificultades los términos necesarios para explicar su comprensión.

En lugar de tratar de abordar todas las necesidades de un lector con dificultades mediante la modificación de la remediación, los maestros pueden ser decididos en el diseño de la lección y selectivos en su elección de estrategia, usándolos individualmente o en secuencia: actividad inicial, preparación de vocabulario, lectura en voz alta ilustrar Los maestros pueden planificar cada lección de contenido para ofrecer acceso a un texto común para todos los estudiantes. Cuando los lectores con dificultades tienen la oportunidad de participar, su compromiso y su motivación aumentarán, tal vez incluso más que cuando se utiliza la remediación tradicional.